「一個好的領導者，會讓手下為自己做決定。」這句話是我看了無數次電影—珍珠港得來的心得真一。
「如果轟炸機受損，一定要在日本迫降呢？」準備執行轟炸日本本土的飛行員問。
「碰到這種情況，我無法告訴你們該怎麼做。」帶領他們的杜立德中校回。
「那你會怎麼做？」飛行員接著問。
「我會讓我的機員逃生。然後挑一個最重要的軍事目標，一頭撞上去。」杜立德繼續說道。「但這只是我。我是一位45歲的老頭了，你們還年輕。你們要自己做決定。」
就像學生問我：「練習的句子要寫幾個？」、「要看幾篇文章？」、「下次會考單字嗎？」
我們都被訓練成，總要有人告訴我們該怎麼做，卻忘了「自己會怎麼做？」
當學生問我作業的細節時，我總是回：「自己決定。這不是我的功課。是你的喔。」
給學生掌控權比給予命令來的有意義。
學生不會因為「寫作業」而進步，但會因為開始規劃自己的學習方式而進步。
老師只需要給予大方向的內容或是一些自身想法，接著給予學生足夠的空間自由發展。
就像杜立德，當手下的飛行員詢問他的想法是，他並未直接給予所謂的「正確做法」；而是分享自己會怎麼做，以及背後的原因。最後留下：「你們要自己做決定。What you do is up to you.」
每一個方法、決定都沒有對與錯。只要發揮其效力就是完美的方式。
有時候所謂屬於老師的好方法，不見得是學生的好方法。老師也不需要否定學生的想法，反而要鼓勵並帶領他們，大方有自信的分享自己的觀點，並放手讓孩子打造自己的學習步驟。在這個過程中，發現學生的學習快要歪的時候，適時地出手，拉回軌道即可。
列車長、站務員、技師等，都是喔！
為了就是要推廣並傳承蒸汽火車在維多利亞時期的歷史。
範例：
學：選擇單字「dim昏暗的」，練習單字用法，打算造三個句子。
師：好。那要不要改變時態？
學：要。三個句子、三個不同時態。
師：主詞要一樣嗎？
學：要換主詞。
接著等到下堂課，驗收學生的句子。
透過檢討句子，跟著學生分析單字以及句子的使用細節。
是不是有會錯意的部分或是把原本不錯的句子再升級呢？
It is dim. 升級成 It is dim in here. 把空間感補上。
He was in the dim room. 改成 He sat in a dim corner of the room, waiting for his mom.
增加畫面感，讓聽者在腦中自動生成劇情，並補充資訊—等待他的媽媽。
以上兩個句子的修改，可以幫助學生在原有的句子，進行分析並探討我們是如何提升單字的使用能力。
接著，鼓勵學生用修改後的模式，依樣畫葫蘆的再造句子。這樣就能有效提升學生對於單字、句子架構的掌握度、加深表達的深度。長期以來，也是默默地訓練寫作能力喔。
同時，也是在訓練孩子獨立思考的能力。獨立思考無法透過教科書學習，而是得透過每一次的實戰經驗，讓孩子在無形中習得、培養。
這種「一石二鳥」的方式，真的很實在，學生也是最大的受益者喔！
以上方法，各位老師、家長、學生都可以參考，做為自我教學、學習的檢視喔。
大家一起放手教學、學習，打破「應有的模式」！讓學生發展出自己的學習的模式，身為大人的我們，只需要從中適當地提供協助即可喔。
這邊不只是讓下一代更了解及近身經歷蒸汽火車的歷史。
同時也讓那個時代的人，再度感受兒童時期的樂趣。
真的好無價！
